“初心”是理想、志向、目标、目的性、信念和对生命的态度的总和。“初心”正确与否决定一个人的人生轨迹与命运结局，坚守本心信条，才能德行圆满。“初心”的作用就是教育人们以初心去看待事物，不忘本我。在教育活动中，坚定“课堂参与初心”是当代大学生响应中国共产党的号召：明确作为大学生的初心与使命，培养高尚的学习精神与职业精神，并在探索学习的道路上保持“初心”。
“课堂参与初心”是提高学生教学质量的保障，也是为大学生终生学习提供用之不竭的能源。在汉斯出版社《教育进展》期刊中，有论文文基于成果导向教育理论，通过专家访谈、焦点小组讨论和问卷调查，丰富了大学生课堂参与初心的测量表。通过线上601份有效问卷和线下227份有效问卷，通过因子分析和回归分析方法，实证检验了学习目标和学习方式对大学生课堂参与初心的影响。
大学生的学习目标是为了在塑造自我、完善自我、体现自我价值的过程中，加强学习修养，实现人生理想；最终目标是“格物致知”以达到“诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。学校对大学生的培养目标是坚持“以人为本”，培养大学生学习的可持续发展的理念，同时开展“德、智、体、美、劳”全面发展，在学习知识与能力的基础上培养大学生的文化素养与情感态度，突出学生学无止境的人生目标和浓厚的人文情感与家国情怀的人生态度，并且成为能主动、全面、持续发展和自我完善的新一代大学生。
课堂参与初心会受到很多因素影响，主要从两大课堂参与主体，即教师与学生，以及教学大环境，这三个方面进行研究。第一，课堂参与初心受到学生主体因素的影响，如性别、心理状态、接受的文化规范、学生性格等生理心理因素，还有学习目标的确立、为达到学习目标而产生的课堂参与动机；第二，教师在课堂教学中的教学方式也会对学生课堂参与初心起到重要作用；第三，教学环境也会在潜移默化中影响学生对课堂参与初心的认知程度。
基于OBE的学习方式与课堂参与初心层次回归分析表明：学习方式的制定是保持和回归“课堂参与初心”的手段，是达到课堂参与初心的预期目标的桥梁与阶梯。学习方式真正实现了课堂参与的“初心”。构建基于OBE的学习目标以及学习方式，引导回归课堂参与的“初心”，深入开展课程改革研究，建立科学的教学体系，改变过去知识灌输式的学习方式和技能实用性差的教学模式，形成“以学生为主体、教师为辅助”的学生自主、合作的探究式学习模式。从而实现学习目标和情感素养的培养要求，培养学生的职业素质和学习兴趣，为学习模式的转型发展和应用型人才的培养做出贡献。
