按：如果以孔子和苏格拉底作为师者的源头，传统的中国教师通过传道授业解惑，注重知识的接受和结果，西方教师重视用对话、追问等培养学生的思辨和探究力。
然而今天，中国一些学校教师和授课方式在发生变化：课堂不再以老师为中心，教师更多扮演课程课堂的设计者、组织者和引导者，**************学生的成绩更关心学生成长。2016年教师节之际，搜狐教育推出特别策划：《成长设计师：6位教师和TA的课堂》，选取6位不同学生“成长设计师”型的教师，再现真实的育人场景，展示属于这个时代的教师变化。
本期成长设计师：武昌实验小学徐莉
她的课怎么上？自由阅读、听故事、观察动植物
“校园里的植物都认识了？那好，以四人小组为单位，在校园里找到：一片紫红的乌桕叶子、一片鹅黄的樱花树的叶子、一片羽毛状的水杉叶片、一粒女贞子的果实……”
“设计保护装置，从二楼将装着生鸡蛋的保护装置扔下去，回到教室后还一起思考、讨论。”
“采访学校里的一个工作人员，提交一份完整的采访记录。”
以上这些融入了多学科内容的作业，是武昌实验小学课外作业自选主题上课时的场景。布置作业的，是该班“副科”老师徐莉。
在徐莉设计的课堂上：语文是自由的，科学是探究的，美术是感受的，劳动是经验的，手工是合作的，综合实践是行走的……
徐莉的课堂大多从故事开始，一些故事指向新的主题和专题的学习，其余则指向学生日常行为和学业中存在的问题，这些问题可以通过故事带出来。
真的会有奇迹，故事一旦开始，教室里便立即恢复了秩序。布置孩子们寻找并观察蜗牛，虽然一再嘱咐要爱护小动物，但大部分同学仍克制不住地抓了一只又一 只。作为老师，稍稍改动了一下希腊神话中弥达斯的故事，细数弥达斯心爱的那些有生命的物与人随着他对金子的无限追求而死去。许多孩子听完故事，留下一两只 蜗牛，余下的全送回了当初发现捕捉之地。说了那么多道理，却是一个故事更加引人觉知、觉悟。
除此之外，徐莉还发起并推动在每个班级建设 一流的图书馆，将最新最好的图书第一时间放入班级书架，让孩子们随手就能拿到自己喜欢的书籍。并与全体任课教师达成共识，当孩子们当堂完成学习任务之后， 可以获得自由自主阅读时间，允许孩子们依据自己的情况选择午休或自由自主阅读。
事实证明，只要给孩子更多自由自主的空间，把更多的好书放到孩子面前，没有孩子不热爱阅读。
每一个孩子都是独一无二的个体，这就要求课程设计者提供多元的可选择的课程。
每学期开学，学生们都会收到一份自选课程清单，自选课程包含了10个主题，涵盖孩子们觉得有趣、乐意与大家分享的所有内容。所有主题中有一项创意作业， 其它9个主题有的是与本学期学习内容相关的长期作业，可以拓展和加深学习体验；有的是基于这个班级的状况量身打造的主题；还有一些诸如种植、养殖记录、运 动日记、垃圾减量日志则是固定不变的主题。把运动作为生活方式，把资源的回收再利用作为生活方式，通过种植和养殖活动平复内心，收获踏实安宁……每一个主 题背后都有一份用心。
在徐莉的课程设计中，每学期16个课时11个主题的科技制作课程变为一周六个课时3个主题。在始业课上，孩子们花 几分钟通读教科书，选出自己最感兴趣的3个主题回家准备制作材料。拿出一周6个课时，全部按照所选主题分组，和兴趣相投的小伙伴一起阅读书上的步骤说明制 作。缺制作材料就互相借用，不明白的地方就一起切磋，实在不行就找小伙伴搭个手，完成制作后一起反复调试修改。
基于共同兴趣的合作学习，让课堂组织和管理变得轻松简单，孩子们会自发解决很多以前依赖老师帮助的各种问题。
制作完成后学生一起对自己和同伴原来的设想和作品不断修正、调试的过程也非常重要。最后学生带着自己的作品与小伙伴合影就算是提交作业，接受考查了。
“少即是多”是徐莉课程设计的重要原则，让孩子们有足够的时间解决制作方法问题和交往合作的问题，这比老师一路催促强制要让彼此愉快得多，孩子们的体验感受也深入持久得多。
课程关键词：将国家、地方和校本课程整体规划
为不同的班级量身定制适合这个班级特点的课程；以连堂课为载体的多学科主题式教学的尝试；给予学生自主选择自己喜欢的学习主题的机会；帮助各班建一座一流的班级图书馆；带着孩子们认识身边的花鸟鱼虫，分享对这世界的好奇；保护学生创造的热情，让他们感受创造的快乐……
这些就是徐莉做课程设计师的初衷。
从2008年开始，徐莉主动跟学校申请承担同一个教学班多门副科的教学工作，采用连堂排课的方式，将分散的课时打通使用，把教学内容进行主题单元性的教学，做整体规划和设计，让孩子觉得学习是一件快乐的事情。
八年探索下来，徐莉逐渐厘清了自己的教学理念。
首先，教师要确保足够多的课时数与孩子们相处，别让教师成为离孩子的心最远的人。
怎么实现从学生的需要和兴趣出发安排教育教学活动，动态地把握学科发展、儿童需要、社会需要三者之间的关系？精心设计教学吸引学生是解决问题的一个方面，尽可能多地和孩子们在一起，观察进而理解他们，做出更适合他们的课程设计与安排，是解决问题的另一路径。
其次，灵活的教学时间容纳更多样的教学方式，尝试不让课表和把时间、空间划分的七零八落。教学是可以预设的，但孩子们的状态不可能总是热情专注。课程的设计应该根据学生的兴趣与热情判断是否可以结束这个主题或者给予他们更多的时间和空间去体验和探索。
第三，将国家课程、地方课程、校本课程三级课程作为整体来规划安排。选择从课程动力不足、课时少且分散、质量价值备受质疑的“副科”入手，将三级课程作为整体来进行规划和安排，突出学习内容的综合性和对学生个性化需要的适应性。
徐莉有意识地在课程组织模式上选取更加灵活、多元的复合模式：级任制教学、科任制教学、弹性课段教学、协同教学、连续性进步教育等多元的课程组织模式相互补充、相互促进，这有助于消解单一模式存在的问题和缺陷。
弹性课段教学可以依据学生的需要和兴趣，灵活安排调整课段；协同教学可以充分利用同伴、家长、社会人士的力量，与学生个体和学生群体互动；连续性进步教育可以鼓励学生依据自己的学习兴趣和特长，按照自己的学习进度学习自己喜欢的内容……
教师角色的转变：不仅是“课程规划师”，更是“儿童守护神”
小学而言，孩子们正处在心智发展的阶段，他们还没有完全成为有独立意志、承担相应法律责任和社会责任的人，此时最重要的是陪伴，陪着他们一起长大，使他们明白这个世界的美好，建立最初对人的依赖和信任，对周围世界的依赖、信任、好奇，这是这个年龄段的本质。
而在现行的教育体制与课程模式下，精确到分钟的作息时间表将师生一齐牢牢地钉在了流水线上，加上对整齐划一和高效的一味迷恋，教师使出浑身解数有序地完成既定的教学计划。大班额、班级授课制、分学科教学这些教学组织形式为师生之间建立积极的关系设置了无数时空障碍。
相比于学校教学管理的僵硬和呆板，让徐莉更受冲击的是，一个副科老师的常态是每周每班1-2节课，一周七八个班走一两趟，“一个学年的副科带下来，带了 很多班级，最后发现走在校园里学生不认识老师，而我也基本都叫不上学生的名字。”她在教学笔记中这样叙述：当师生之间相对更加自由的相处和交流被一再压 缩，教师便渐渐成为离孩子的心最远的人。
教师应该帮助学生们发现自己的优势、特长、潜能，让他们自己有热情和意愿成为更好的人，在未来人生当中有独立意识和判断，能够承担社会责任和法律责任的时候，会回想一下他感受过人生最初的美好信任，这就是小学阶段教育最重要的。
