世界上最遥远的距离不是生与死，而是我们共处一堂，你却在低头玩手机。随着通讯技术的不断普及和更新，手机渗入到生活的方方面面，成就了一大批新新人类——“低头族”，课堂上的低头族更是屡见不鲜。
生理学，作为一门主要的基础医学课程，其内容繁杂，晦涩难懂，课堂时间有限，因此，低头现象在生理学课堂尤为常见。如何扭转现有局面，让生理学课堂活起来，动起来，焕发生命的活力呢？在汉斯出版社《职业教育》期刊中，有论文研究结合课堂教学做了如下的尝试与探索。
转变“课堂观”。新“课堂观”认为，课堂是生态园，是交流区，是交际所，共振室，是心灵会话所。课堂里的，不仅仅有老师和学生，还有事，有问题，有语言互动，有综合运用，有交际体验，有生命，有成长，更有思想火花，智慧释放。教师的任务除了传授知识，更多的是引领学生思考创新，同时从课堂获得反哺，不断改革创新，实现慧心教育，与学生共同学习，共同进步，让课堂焕发生命的活力。
树立有灵魂的教学目标。生理学作为一门基础医学，课堂上单纯讲授人体各组成部分的生理活动现象及机制，便如同一句没有“灵魂”的“行尸走肉”。如何赋予课堂“灵魂”，让课堂活起来呢？首先要树立有灵魂的教学目标。当今对教育教学越来越重视的社会背景下，可以说，自然科学要传授给学生正确的知识方法，美好的事物，真 善 美 ，培养学生善于发现美、挖掘美、感悟美，传播美的能力，以及认识事物，辨别事物，发现问题，分析问题，解决问题的能力。
拓展有灵魂的课堂内容。课堂交流的载体即课堂内容，即知识。所有知识都是成体系，有灵魂的。把握知识的系统及来源，并引领学生追根溯源，就可挖掘知识的灵魂。做好这点，教师应当将专业与思政结合、将基础与临床结合、将课堂内外相结合。
设计有灵魂的教学方法。一部电影的好坏，关键取决于导演。让课堂“活”起来，关键取决于教师的教学方法。单纯从“口”到“耳”的机械式讲授课堂就是没有灵魂的课堂？什么是有灵魂的教学方法呢？首先，兴趣激发和动力激发。课堂上有效而愉快的互动可激发学生学习兴趣和学习动力，活跃课堂气氛，让课堂焕发生命的活力。互动可以问题导入式、一问一答、讨论式进行。再次，创设生动有趣的教学情境，让学生快乐学习。
巧妙应对课堂危机。生理学的教学，展现在我们面前的是各式各样的课堂危机，以暴制暴或者放任自流的结果导致的是新一轮的恶性循环。如何应对这些课堂危机呢？首先，把学生看作有认知能力、有创造能力、有智慧源泉、有思维能力、有与教师不同年龄和经历的情感体验、人生经验、应该受到尊重和释放，还原属于他们自己的学习和成长；学生学习最忌盲目接受，教师教学最忌一味灌输，要激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥主观能动性；最后，要让课堂焕发生命的活力，寻找“活化剂”，让学生必须挖掘潜能，积极参与，力争向上，集体“造势”，构建学习气场、气氛、气势，让学生“找米下锅”而非老师“给米下锅”。课堂中知识的载体不是教材，而是学材！不是教案，而是学案！课堂的主角不是老师，而是学生！
新课改背景下，课堂不再是单纯传递知识和信息的场所，而是交流区，心灵会话室，是折射“心灵”和“智慧”的镜子。作为引领者，教师应积极转变“教学观”，树立有灵魂的教学目标，拓展有灵魂的教学内容，设计有灵魂的教学方法，巧妙应对课堂危机，从而让课堂焕发生命的活力！
