实验采取专业任课教师授课，实验员全程跟进辅助教学的模式。经过近两年的运行，发现了实验室在管理和教学环节上存在诸多问题。实验室日常管理工作量大，实验员面对繁杂、重复的管理工作，极易产生职业倦怠感；实验教学过程中，课堂纪律差，学生注意力常常难以集中，教师在教学中的主导作用并未得到充分的发挥。在汉斯出版社《教育进展》期刊中，有学者现以无锡太湖学院土工实验室的教学和管理工作为例，对此种模式下的实验教学和管理工作中存在的问题、改革措施以及改革后的效果作具体的阐述。
在教育学领域中，教师“上好课”一直是一项衡量教师教学能力的重要考核指标。课堂教学效果是教师进修课堂教学的落脚点，如何使得实验课的教学效果达到最大化呢？这不仅仅需要教师在上课时对教案进行科学合理的设计，注重教学效率，既能让学生学起来轻松又能启发学生独立思考，更要注重实验课前的准备工作。教师，尤其是实验员应该在课前应该认真充分备课，对实验仪器进行摸排整理，对每台仪器的性能、运行状态都能做到了如指掌，对每个实验步骤做到胸有成竹。没有在实验课前的充分备课，就不会有课上的游刃有余，只有仪器设备反复充分的磨练，才能够灵活的进行教学、熟练的驾驭设备，面对实验课上的突发状况，应变自如。
实验的收尾工作在实验室的日常管理工作中，常常处于被忽视的状态。不重视实验后的收尾工作将导致仪器损坏时无法在第一时间内找到事故责任人。为了避免以上被动的情况出现，完善实验后的收尾程序显得尤为必要。对回收仪器采取书面交接程序。与发放仪器相对应，首先由组长安排组员清洗仪器，恢复工作台。完成以上工作后，由各小组组长向实验员办理仪器的签退手续，实验员再次仔细核查仪器及配套设施的完整性，确认无误后，签字验收。
综上，实验实训教学工作是高校教学工作的重要组成部分，是培养学生理论联系实际的重要教学实践环节，是学生获得基本技能训练、专业技术培养的重要组成的部分。在实验实践教学管理工作中，应该积极采用现代化观念、更科学化的管理、实现实验教学管理的标准化、科学化、现代化。这样才能够有利于理论教学与实验教学两者无障碍衔接；有利于实验室的运行和维护；有利于开展各类教研活动；有利于面向社会、服务社会；有利于教师的创造性工作；有利于学生素质和专业技能的全面发展。
