来源：《当代教育家》2014年第1期
作者：李希贵
曾在刚入校的初一新生中做过一项调查，结果表明，在最不适应中学生活的原因调查中，有71%的同学是因为思念过去小学的同伴；在“如何才能尽快适应中学生活”的选项里，有87%的同学选择了希望尽快找到新的朋友。
这个结果引发了我们关于学校本义的讨论。作为教育工作者，我们曾经一次又一次地追问：何为学校，学校何为？说实在话，无论老师还是家长，我们都愿意把学校定义为孩子们学习的地方。
可是，如果是仅仅为了学习，孩子们其实可以有别的选择，如在家里静静地读书，在网络发达、媒介多样的今天，根本没有必要车马劳顿地来到同一个地方。但是，当我们站在孩子的角度去思考的时候，我们可能会丰富甚至改变学校的内涵。
通过对学校本义的讨论，我们终于明白，对孩子们来说，尤其不能忽略的是，学校应该成为他们寻找同伴的地方。于是，校园里活跃着的形形的学生社团有了新的定位，也有了进一步发展壮大的理由，打破班级甚至年级的学校选修课也如雨后春笋。
“学长团”“同伴关系日”为孩子们找到更多的新同伴推波助澜，学校的内涵越来越多地朝着孩子们希望的方向去演绎。
但是，这还远远不够。因为占据着80%以上时间和内容的必修课并没有去主动诠释孩子寻找同伴的内涵。在这些日复一日的传统课堂上，孩子们被固定在同一个行政班里，与他们朝夕相处的，只是一个四五十人的小圈子。
虽然有些学校的规模在恶性膨胀，但孩子们的交际圈子却并没有扩大，尽管他们在课堂外，可能和行政班之外的同学有些接触，但由于交际时间的缺失和合作空间的不足，他们很难成为志同道合的朋友。
曾经与一些去美国中学交换学习的同学交谈，当我要他们对美国高中教育用一个词区别于我们时，他们用到的几乎都是“选择”。当我再请他们说出这种选择让他们感到最惬意的是什么时，他们绝大多数人说，是因为在充满选择的校园和课程中可以找到更多的同伴，尤其是有着共同爱好的同伴。
基于这样的思考，当然更因为学生个性成长的需要，我们开始了教学组织形式上的改革。将所有学科予以分层或分类，让同一个行政班的学生选择不同层次或不同类型的“走班上课”，甚至初中和高中的孩子都可以选择同一门艺术课，排练同一台音乐剧，选择同一个技术课，制作同一个机械模型。
此时，“学长团”在学术课堂上就水到渠成地自然建立起来，同伴关系在共同的兴趣下有了连接的广度和深度。在常态课堂上，让学生寻找到更多的同伴，正是我们的理想追求。
自古以来，对教育有着许多理解。其中一个理解，常被我们忽略而又需要我们不断想起。那就是，教育的全部意义在于不断推进孩子们的社会化。其实，社会化是具体的，找到同伴并成为日后踏入社会的同盟者或志同道合的朋友，正是教育的本义之一。
