很多孩子对于老师管束都是“上有政策下有对策”。尤其是在每次的月考、期中期末考试考砸了的时候。他们总会这么说：“这次考试没认真，太马虎了，其实我都会做，下次一定能够考好！”末了，还会信誓旦旦地加一句：“您放心吧！”。
真的如孩子说的是马虎导致的吗？其实不然，那又是什么原因呢？
想像这样一个场景：一个跳水运动员要参加半年后的比****，他了解了一下基本动作，也练了几次。有那么一两次很标准，有几次有失误，不过他认为自己比****时就能做到。比****很快到了，他站在跳台上很紧张，结果当然失误了。
离开****场时他说：“唉，我马虎了，主要是太紧张了。”
听了这个故事，你会怎么想？估计你会喊起来：他练得太少了！当然会失误！甚至你会说，这个故事太荒谬了，运动员不会这样的！
所以当家长问关于孩子马虎的问题，可以这样说：没有马虎这回事。作业或者考试失误的主要原因是练得太少了，基本概念不清楚，不够熟练，准确率低。
我们判断“马虎”的通常标准是在
“简单的，不该错的，考试错了”
——那就问问自己，熟练度足够吗？
“原本会做的，考试做错了”
——那就问问自己，基本概念真的清楚吗？
“审题错了，不是不会做”
——那再问问自己，准确率够吗？比如平时做题力求一遍作对吗？
我们常常认为，平时做过的，考试就能做出来，其实事实不是这样的，为什么呢？
1.熟练度不够
所谓熟练度，可以想象一下我们成年人，做小学一年级的计算题，每一题其实对我们来说都很简单。但是当我们在计时的情况下完成1000题，并不一定全对。如果平时经常做计算类的工作，很可能做的又快又准；如果平时疏于做简单计算的人，很可能又慢又错误百出。
解决方法：一道题目，反复接触至少要六次以上，并且每次都在思考，才会熟悉并产生记忆。这样才会在考试中能做对。
2.基本概念不清
还有一些题目，学生们认为自己是会做的，因为平时做对过，只是考试错了。但很可能是他们只看过1-2次，有一个模糊的概念，很多概念的细节到底是什么？之间的关联是什么？可以有哪些变化？并未深究。在考试有时间限制和压力的情况下，人通常本能的选择自己大脑中最先搜素到的记忆存储，而这个记忆和认知很可能是错误和疏漏的。
所以考试订正时，这类题目，不妨再变形或者深究一下，举一反三，这时会发现孩子们又疑惑或者糊涂了。所以，学过，并不等于是学会，更不等于融会贯通。
解决方法：试着去讲解题目，如果做到能讲解题目，表示确实理解了。通常在讲解过程中，也会不断发现自己知识上的漏洞。这也是教学相长的意思。学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。
3.准确率不高
家长可以回想一下自己打字时，你是每个词是一次输入正确，还是不断删除修改？这个也是准确率的问题。如果平时做事力求“一遍做对”，“每遍都提升”，关键时刻才有可能一次做对。这需要用心投入和沉稳，还需要刻意自我要求，反复多次后才能成为本能。如果做错了，觉得“没关系，以后还有机会”，常常会造成多次也无法做到比较好的状态。另外，准确率还和“做题量”以及“题目类型”有关。
所以如果平时单元的作业100题总要错3-5题，考试的出错率基本会翻2-3倍。而概率因素导致平时错误率越高，考试时失分率越成倍增大。因为考试时题目的类型更加宽泛和变化多端。
解决方法：每次做题都认真对待，提高准确率，争取会的做题，建立错题本。
好吧，我们再回到那位跳水运动员这儿——如果半年后他参加比****，他现在就需要各项体能的训练，基本动作的反复练习：每次都要力求完美，整套动作也需要练得无比熟悉犹如本能，然后才有可能走上****场。即使这样，也不是万无一失的。所以放弃“马虎”这样的说法吧。
放弃“马虎”这个观点之后我们才有可能认真查找原因，制订训练的计划，获得真正提升。获得提升的，决不仅仅是成绩，还包括审视问题的角度，解决问题的策略，行动力，意志力。
