前不久，在国内某大学听美国杜肯大学伯隆教授讲座，他的报告有这样一段开场白：“请各位看我的PPT第一页，上面是美国著名的十所大学，如哈佛、耶鲁、哥伦比亚等，这些大学有一个最主要的、共同的优点，请大家猜一猜是什么？”台下的老师们七嘴八舌地回答起来。
“都是世界最有名的大学”，教授摇头；“科研水平都比较高”，教授又摇头;“都很国际化”，教授继续摇头；“历史都很悠久”，教授还是摇头;“拥有最好的学生”，教授有些叹气；“都是私立的”，教授还是不吐口；“都很有钱”，教授看来有些绝望了……
最后，只好由伯隆教授自己回答。他说：“这些学校最主要的共同点就是拥有最好的本科教育，都非常重视教学。一个大学对待教学和本科教育的态度，标志了其成熟水平。”伯隆教授的回答超出了大多数听众的想象。
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近些年来，在我国高等教育领域，最“热门”的话题之一恐怕就是一流大学以及由此“衍生”的大学排行榜。
2015年10月，国务院颁发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的文件，一流学科又进入了大学人的视野，并且其重要性似乎开始超越一流大学的概念。从**************一流大学转向一流学科，这无疑是一个进步。
“但由于大学在社会组织体系中的独特性，仅仅强调一流大学或一流学科还远远不够。或者说只是从一流学科的角度解读和建设一流大学，只能表明一流大学的建设还‘在路上’，依然保留着明显的‘急功近利’的痕迹。”邬大光说。
邬大光强调，因为在大学的各种使命中，只有一项任务不能被社会其他组织所取代：那就是本科教育。因此，在“双一流”建设前行中，如果缺失了一流本科教育，就很难说是一流大学，更难说是成熟的一流大学。这是世界一流大学的共识。
从世界范围内看，一所大学之所以称得上一流大学，除了在科研上取得巨大成就之外，让世人记住这所大学更多的是学校培养的杰出校友。
斯坦福大学报告称：该校师生和校友创建了2400多家企业，组成一个斯坦福大学的学子集团，其中包括了思科、谷歌、惠普等大型企业，2008年在“硅谷150强”中创造总收入共达2250亿美元。
也正因为如此，世界一流大学基本上要从全球招收优秀的学生，以确保大学的内在创新活力和可持续发展。因为他们已经意识到，当科研水平达到一定程度时，决定大学综合实力的不是科研的竞争力，而是人才培养的竞争力，特别是本科教育。
但在大学发展的过程中，随着大学职能的不断增加，本科教育作为大学的根，出现了根基动摇的现象。
“尤其是在我国高等教育进入大众化时代以来，在社会外部的压力下，以‘科研为导向’的大学发展思路日趋盛行，大学的发展轨迹开始‘跑偏’。”邬大光说。
“在比较中外高等教育发展时，我时常会感到，无论在观念、价值判断或者实践层面都存在落差或差异。”邬大光说。比如，国外大学对于质量保障已经进入一个标准化、精细化阶段，对于质量的**************已经从传统技术标准进入到一个更为深层的质量文化层面。相反，国内大学对于质量保障还处于粗放式管理阶段。
从一流大学走向成熟的大学需要时间，需要模仿，需要常识，更需要有自己的价值判断。英国哲学家怀特海曾说：“一所大学的成熟至少需要200年。”英国的牛津、剑桥大学用了近800年，美国的哈佛、耶鲁大学用了300余年。
邬大光强调，由于我国高等教育发展起步晚，对一流大学的认识和了解比较滞后，我国的本科教育诸多方面也需要重建，其中包含了教育理念、教学观念的重建，教学空间、教学技术、教学方法、教学评价的重建。这些重建背后的实质就是要回答两个最为基本的命题：“培养什么样的人”和“怎样培养人”。
来源：中国科技网-科技日报 2016年09月07日
