在新时期，增进并突破对知识的相对化理解需要人类独立的心智思想和精致的认识论。为了更好地培养人才，我们必须反思教学过程，为学生提供智力自由发展的空间，并不时地审查课程教学，有必要的话可删除一些必要内容。目前，我国多数高校的生物学课程教学现状十分堪忧，甚至陷入了困境。
当下我国许多高校的生物学课程的教学令人堪忧，这不仅表现为教学方法的无效性，也表现为学生被动地采取肤浅琐碎的单一同化和重现课程内容的方法以应付“考试”。若要改变当下“扭曲而困惑”的课堂教学现状，教师必须审时度势并致力于推进教学改革，转变教学理念，创新教学策略，采用新的有效的教学模式和评价标准，使学生在一定程度上获致个人的完善。在汉斯出版社《创新教育研究》期刊中，提出以下几点对策：
理解高等教育的含义，转变教学理念。高等教育的目的之一就是帮助学生理解所学、所做，使之概念化，在不同情况下掌握，并对其采取批判态度的能力。按照此逻辑，大学生的学习就是智能训练。大学生物学教师须遵循学生智力发展的规律施教，聚焦学生批判性思考能力的培养，教师应明确课程的智力启迪和职业技能训练的差异。
深入理解“学习”，创新教学方法。今天，教学已发生了深刻的变革。在教学中，大学生物学教师须采取有效的教学方法，启迪或引导学生自我构建知识体系。因此，大学生物学教师可根据建构主义理论，创新教学方法。建构主义教师会鼓励学生经常评价其行为或活动是怎样促进其获得知识的。在建构主义课堂里，学生会像专家一样质问自己及其策略，这将赋予他们强有力的工具而持续学习。
重建评价标准，多元化考核。教学评价的方法和手段必须满足一定客观的标准。这些标准是严格的，并且是由教师集体认可的。其次，需要多元化地评价学生学习，注重过程考核而不是单一地依赖于考试。在临近课程结束时，我们还希望学生能拉开距离，在更广泛的背景下审视自己修读的核心课程，了解课程发展及其与其他课程的关系，领悟其对世界的应有意义。
综上所述，基于高校生物学堪忧的教学现状和新时代的教育要求，大学老师需要深刻理解高等教育的内含，积极转变或修正教育理念，根据大学生学习的特点与目标，积极进行教学方法的创新与变革，尽快走出当前的教学困境，最终使学生能够就自己所学或所掌握的东西做出独立的评价，形成某种观点，不仅能够看到其优势，也能认识其不足。
